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Expérimentation - recherche
Retour au sommaire - Histoire, approche didactique |
Métissage
des langages
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Ainsi que le souligne F. Audigier (1999) « Étudier l'histoire et la géographie scolaire, c'est étudier en priorité un ensemble de textes. [ ] Ces textes fonctionnent avec des langages variés, langage verbal ou non verbal, structurés à partir d'unités discrètes conventionnelles (les signes langagiers, les symboles mathématiques) ou de figures analogiques complexes (plan filmique par exemple), inscrites à partir d'une logique linéaire (l'écriture, le discours oral) ou rayonnante (la graphique), etc. [ ] Il s'ensuit une multiplicité de jeux possibles entre ces diverses façons de construire le savoir scolaire. C'est à travers ces jeux que s'énoncent et se lient les concepts et les schèmes d'intelligibilité [ ], que s'élaborent, s'expriment, s'écrivent les représentations et les connaissances des élèves. »
Dans ces jeux se manifestent notamment le dialogue entre le narratif et le discursif qui parcourt toute leçon d'histoire. Mais ce dialogue, qu'on pourrait penser inscrit dans des formes de l'énonciation nettement différenciées, joue constamment de la multiplicité.C'est peut-être là l'une des différences entre l'écriture scolaire de l'histoire et celle de l'historien. Pour Jacques Rancière « le récit de l'événement devient récit de son sens, [ ] le discours du savant se fait récit pour que le récit puisse se faire discours, pour que son déroulement autonome [ ] puisse tenir sur un même registre l'évocation de l'événement passé [ ] et l'explication de son sens.» J. Rancière, 1992, p. 10).
Dispositif- Dans quelle mesure la compréhension et la restitution par les élèves de données relatives à la temporalité (succession, antériorité, postériorité, simultanéité, durée, rupture), sont-elles affectées par les modalités d'inscription de l'information. Plus particulièrement, à contenus de connaissance similaires, les élèves apprennent-ils mieux lors qu'on leur demande de travailler à partir d'un texte écrit ou à partir d'une frise chronologique ?
-Des travaux de recherche dans le domaine de la psychologie cognitive ont mis en évidence des différences individuelles en ce qui concerne la capacité à traiter l'information selon qu'elle est inscrite sous forme verbale ou sous forme icono-spatiale. L'existence de ces deux «profils cognitifs» se trouve-t-elle corroborée dans le cas où les élèves sont invités à travailler à partir d'un texte écrit et à partir d'une frise chronologique ?
Niveau - Primaire (cycle 3), sixième
Périodes historiques concernées - Préhistoire, Gaule celtique et romaine. Ces périodes ont été choisies en fonction de deux critères :
Matériel
distribué aux élèves : Deux types de dossiers ont été
élaborés pour chaque période (support papier).
Déroulement
de l'expérimentation
Dans chacune des classes les élèves ont été répartis en deux groupes (G1, G2) comparables : même proportion
- de garçons et de filles,(neutralisation dela variable sexe et de la variable niveau scolaire)
- d'élèves de bon niveau, de niveau moyen ou faible.
L'expérimentation se déroule en deux séances d'une heure et demi chacune (à deux semaines d'intervalle) :
1 - Les élèves travaillent sur les dossiers Préhistoire
- G1 reçoit le dossier de type12 - Les élèves travaillent sur les dossiers Gaule celtique et Romaine
- G2 reçoit le dossier de type 2
- G1 reçoit
cette fois un dossier de type 2
- G2 un dossier de type I
Séance > 1 2 Groupe 1
Dossier type I
écrit > frisePréhistoire
Dossier type II
frise>écritGaule celtique et romaine
Groupe 2
Dossier type II
frise>écritPréhistoire
Dossier type I
écrit > friseGaule celtique et romaine
Chaque type de dossier
Il est donc possible de comparer l'impact de la variable mode d'inscription de l'information (verbale (écrit) et icono-plastique) sur son traitement cognitif par les élèves.- a fait l'objet d'un travail sur les deux périodes historiques concernées,
- a été traité par l'ensemble des élèves.
Chaque élève a travaillé à partir des deux types de dossier, il est donc possible d'étudier les différences individuelles liées à la variable mode d'inscription de l'information.
> Détail des dossiers, type I et type II, Préhistoire
> Détail des dossiers, type I et type II, Gaule celtique et romaine
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