L'option informatique des lycées dans les années 80 et 90 Première partie : Jacques Baudé Cet article s'intéresse spécifiquement à l'option informatique des lycées et à son contexte « politique ». Pour ce qui concerne les matériels, les logiciels, la recherche pédagogique, la formation des enseignants... nous conseillons la lecture de l'historique écrit par Émilien Pélisset, alors président de l'EPI, « Pour une histoire de l'informatique dans l'enseignement français » publié dans Système éducatif et révolution informatique (Cahiers de la FEN) [1]. Nous conseillons également la consultation des rubriques : On lira aussi avec profit : La constitution de l'informatique comme discipline scolaire, le cas des lycées, Thèse de doctorat de Georges-Louis Baron (12/10/1987) qui s'intéresse à la constitution de l'informatique comme discipline scolaire. Le texte intégral est téléchargeable au format pdf, dans l'archive ouverte EduTice [4]. Toutes les citations sont extraites de documents de l'époque. On en trouvera l'origine dans la partie « Références » accompagnée, quand c'est possible, de l'URL où on pourra consulter le texte intégral. Il est communément admis que l'introduction de l'informatique dans l'enseignement général français trouve son origine dans le Séminaire pour « l'enseignement de l'informatique à l'école secondaire » organisé par l'OCDE (OCDE/Centre pour la Recherche et l'Innovation dans l'enseignement) au Centre International d'Études Pédagogiques de Sèvres, du 9 au 14 mars 1970. Dans les conclusions de ce séminaire [5] on peut lire : « L'introduction d'un enseignement de l'informatique dans l'enseignement du second degré est apparue comme indispensable aux participants et ce, quelles que soient les préoccupations qui peuvent justifier cette introduction : enseignement général du second degré, enseignement économique et commercial, formation des futurs techniciens de l'informatique. (...) L'accord a été général parmi les participants au Séminaire pour affirmer que ce qui était important dans cette introduction était, non pas l'ordinateur, mais bien la démarche informatique que l'on peut caractériser comme algorithmique, opérationnelle, organisationnelle. » et plus loin : « il est évident qu'une action importante doit être entreprise dans le domaine de la formation des enseignants à l'informatique. » Pour une analyse plus détaillée des conclusions de ce séminaire on peut lire l'apport de Jacques Arsac au rapport L'éducation et l'informatisation de la société, rapport collectif remis par Jean-Claude Simon au Président de la République en mars 1980 [6]. Cet article dissipe un certain nombre de « lectures » erronées des conclusions du Séminaire : « Nous avons peut-être trop insisté sur les conclusions du colloque de Sèvres. Il nous a paru important de rétablir les faits avec soin, des citations abusives ayant trop souvent déformé l'esprit des conclusions de ce colloque. » (page 155) [7]. En mai 1970, se fondant en partie sur les conclusions du séminaire de l'OCDE, le Ministère de l'Éducation nationale lance l'expérience française d'introduction de l'informatique dans l'enseignement secondaire, dite « Expérience des 58 lycées ». Elle est née de la prise de conscience d'un phénomène de société : « L'informatique est un phénomène qui est en train de bouleverser profondément les pays industrialisés et le monde moderne en général. (...) L'enseignement secondaire tout entier et dès la classe de 4e ne peut rester à l'écart de cette révolution. Il doit préparer au monde de demain dans lequel ceux qui ignoreront tout de l'informatique seront infirmes... » (Circulaire ministérielle n° 70-232 du 21 mai 1970 [7b]). Si le colloque de Sèvres avait plaidé pour un enseignement de l'informatique, allant jusqu'à des travaux pratiques, il avait laissé ouverte la question de savoir s'il fallait en faire un enseignement autonome ou le placer dans le contexte d'une autre discipline. L'expérience des 58 lycées va s'organiser essentiellement autour de ce qu'on appelait alors l'Enseignement Assisté par Ordinateurs (EAO) c'est à dire de l'utilisation de l'outil informatique dans les disciplines. L'objectif d'une « culture générale en informatique » était-il atteint ? Rien n'est moins sûr. On se reportera à l'étude très complète « Dix ans d'informatique dans l'enseignement secondaire, 1970-1980 », Recherches pédagogiques n° 113, INRP, 4e trimestre 1981, 182 pages [8]. Cette expérience fut très riche, avec une implication importante d'enseignants formés (formations « lourdes »), avec une production nationale de logiciels issus d'une recherche pédagogique active... mais elle fut essentiellement axée sur l'« informatique outil ». Très peu, sauf exceptions, sur l'informatique « objet ». Si cette expérience fut une réussite en ce qui concerne l'emploi des ressources informatiques dans les différentes disciplines elle a peu atteint de façon générale l'autre objectif : sensibiliser les élèves aux méthodes de l'informatique, développer des aptitudes algorithmiques, opérationnelles, organisatrices. Certes il se développa parallèlement de nombreux clubs informatiques (très souvent animés par des adhérents de l'EPI) mais il est difficile de parler pour ce qui les concerne d'un enseignement structuré de l'informatique. Il n'en reste pas moins qu'un nombre non négligeable d'élèves a réalisé, dans le cadre de ces clubs, des travaux remarquables comme en témoigne le concours de programmes AFCET-EPI [9]. Les 103 dossiers retenus (émanant de collégiens mais surtout de lycéens) correspondaient à des travaux réalisés avant le 1er décembre 1980 pour la grande majorité dans l'ambiance intellectuelle des clubs informatiques en liaison avec les différentes disciplines. L'EPI a publié, en juin 1982, un numéro spécial de sa Revue consacré aux travaux des 16 premiers lauréats. C'est impressionnant. On peut lire dans la conclusion : « ... un tel concours a montré à l'évidence qu'en matière d'informatique pédagogique il est possible de placer et de maintenir la barre à un haut niveau. La condition est qu'on inscrive le travail dans une démarche globale et finalisée. (AFCET : l'Association Française pour la Cybernétique Économique et Technique créée en 1968 a été la principale société savante française en matière d'informatique durant les années 70 et 80. Son président, André Danzin, a présidé le premier Comité Scientifique National (CSN) chargé du suivi de l'Option Informatique (OI) des lycées) Si l'on excepte quelques tentatives, ici et là, d'un enseignement général d'informatique sous forme optionnelle (voir par exemple, au lycée Pierre Corneille à La Celle Saint Cloud : « Introduction de l'informatique dans l'enseignement secondaire » [11]) la décennie 70 fut essentiellement placée, dans l'enseignement secondaire général, sous le signe des apports de l'informatique aux différentes disciplines. Ce fut sur ce plan une belle réussite permise par de réels efforts de formation des enseignants. (Se reporter à l'historique général signalé en préambule) Et pourtant, ce besoin d'un enseignement spécifique de l'informatique était présent dans les esprits même s'il ne faisait pas l'unanimité. Ainsi, les fondateurs de l'association Enseignement Public et Informatique (EPI) étaient préoccupés de ne rien ignorer des différents développements que pouvait connaître l'informatique au sein du système éducatif. Dans l'éditorial du premier Bulletin de l'EPI [12] on peut lire : Si la politique du ministère consiste à favoriser la deuxième solution et malgré l'intérêt d'un tel choix qui facilite les rapports entre les différentes spécialités, nous pensons que nous devons nous intéresser à ces trois types d'expériences. L'avenir nous dira quelle est la voie la plus sûre. Mais peut-être s'agit-il de trois aspects complémentaires qui devraient coexister. En tout cas, nous ne pouvons ni ne devons choisir dès maintenant. Déjà l'idée de « complémentarité » des approches. Notion si difficile à faire passer dans les esprits et dans la pratique 40 ans après ! Mais, même au sein de l'EPI – très engagée dans l'opération 58 lycées – les avis étaient partagés. L'idée d'une discipline spécifique ne recueillait que peu de voix. Dans le Bulletin EPI n° 14 (fin 1976) sont publiés les résultats d'une mini-enquête auprès d'adhérents [13]. À la question : Comment envisagez-vous l'avenir de l'informatique dans l'enseignement secondaire ?
Par ailleurs, le même Bulletin publiait les « Propositions de l'association EPI pour une généralisation de l'introduction de l'informatique dans l'enseignement. ». Dans les objectifs, on peut lire : Sauf que, les années passant, et devant la difficulté de transmettre par les disciplines existantes une culture informatique solide et structurée, la demande d'un enseignement spécifique de l'informatique s'impose peu à peu. Le rapport Nora-Minc, L'informatisation de la société [14], est remis en janvier 78 au Président Giscard d'Estaing qui, en novembre, demande au gouvernement d'élaborer un nouveau plan informatique pour accroître l'efficacité et la compétitivité du système économique. En février 1979, le Ministère de l'Industrie et la mission informatique proposent au MEN le financement du début d'un plan d'équipement visant à la généralisation des équipements des lycées en micro-ordinateurs. 10 000 micro-ordinateurs sont annoncés. On change de braquet. Au début de l'année 1979, l'EPI publie un « Manifeste pour étendre et diversifier l'informatique dans l'enseignement » [15]. On peut y lire : « Nul ne peut ignorer l'informatique dans le monde moderne. Elle nous concerne tous comme travailleurs, comme consommateurs, comme citoyens et elle nous concerne d'autant plus qu'elle a des implications, non seulement dans le domaine matériel, mais aussi dans celui de la pensée et de la communication. En tant qu'outil pédagogique, elle peut s'appliquer à tous les niveaux d'enseignement. Mais elle ne doit pas se limiter à cela. Elle doit aussi devenir un élément de culture générale dont tous les élèves puissent bénéficier. » Au cours de l'année scolaire 79-80, et sans que nous ayons eu d'informations précises sur le sujet, Jacques Arsac propose au Directeur des lycées et collèges, Jean Saurel, une expérimentation, dans quelques lycées de la région parisienne, d'un enseignement optionnel de l'informatique. Le Bureau national de l'EPI rencontre Jean Saurel à plusieurs reprises et demande à être associé à la réflexion. Il paraît évident qu'une concertation très ouverte doit précéder la mise en place, et l'éventuelle généralisation, d'une nouvelle discipline fût-elle optionnelle. C'est ce qui ressort des nombreux débats au sein des Régionales. L'année 1980 a connu le Rapport Tebeka [16], remis au Premier ministre fin mai. Dans ce rapport alarmiste, Jacques Tebeka attire l'attention des pouvoirs publics sur la pénurie d'informaticiens et sur l'absence de culture informatique des utilisateurs de plus en plus nombreux dans les entreprises. Il propose une alphabétisation de tous à l'informatique (page 23). Puis paraît le rapport L'éducation et l'informatisation de la société (rapport Simon) : Dans la récapitulation des propositions [17] : Une formation générale à l'informatique. Proposition 1 II est très probable que l'objectif à atteindre est d'introduire dans l'enseignement général une formation à l'informatique pour tous, de l'ordre de deux cents heures en tout. Toutefois étant données les difficultés inhérentes à l'introduction immédiate d'une nouvelle discipline obligatoire pour tous, une mesure transitoire est proposée : création progressive d'une option de « formation à l'informatique », ouverte à tous, de cent heures au collège (4e et 3e), cent heures au lycée (2de et 1re). L'évaluation de ces options permettra la mise au point d'un enseignement obligatoire pour tous. Proposition 3 Création d'un CAPES et d'une agrégation d'éducation informatique, afin de soutenir les formations proposées au niveau des lycées, et création d'une « bivalence informatique » pour les professeurs de collège. Des professeurs associés, provenant de l'industrie informatique, pourront être nommés, sous certaines conditions à préciser. Le 25 novembre 1980 a lieu le colloque « Le mariage du siècle : éducation et informatique » sous la présidence effective du Ministre de l'Éducation, Christian Beullac, et du Ministre de l'Industrie, André Giraud [18]. L'EPI est présente. On a pu assister, une fois de plus, à l'affrontement Arsac-Hebenstreit (informatique « objet » contre informatique « outil » pour le dire vite) tout en se demandant pourquoi une telle véhémence pour deux démarches complémentaires ! Ce qui fut d'ailleurs remarqué par J. Tebeka dans son intervention. Mais le plus important fut l'annonce faite par Jean Saurel, Directeur des Lycées et collèges : « ... Nous continuerons dans la voie qui a été ouverte depuis 1970, par l'utilisation de l'informatique comme outil pédagogique dans les disciplines ; mais en même temps, à partir de la rentrée 1981-82, nous allons faire un certain nombre d'expériences dans les lycées sous la forme d'enseignement optionnel, et peut-être dans les collèges, en ce qui concerne l'enseignement de l'informatique. Nous ouvrons 10 ou 15 expériences pour essayer d'y voir clair. » (page 32 des Actes du colloque). Intervenant ensuite, le Ministre de l'Industrie a déclaré que : « À côté du développement des outils informatiques d'enseignement, il importe de considérer l'informatique comme un objet d'éducation elle-même. C'est une véritable "éducation informatique" que nous devons mettre sur pied. Celle-ci doit à la fois diffuser un savoir-faire et ouvrir l'accès à un nouveau savoir. » De plus en plus de membres de l'EPI étaient fondés à penser que la complémentarité des approches avait gagné les esprits et allait finir par s'imposer ! Au second trimestre 1981-1982, sont effectivement mises en place par des universitaires des formations d'enseignants spécifiques dans 5 académies (Grenoble, Nancy, Paris, Rennes et Toulouse) et un programme expérimental est préparé par Jacques Arsac [19]. Mai 1981, élection de François Mitterrand à la Présidence de la République et changement de Gouvernement. La pression du SGEN-CFDT sur le Ministre de l'Éducation nationale, entraîne un « gel » des opérations informatiques, gel de courte durée grâce à l'intervention de l'EPI, soutenue par le FEN et le SNES, auprès d'Alain Savary. Une mission d'étude est confiée par le Ministre à Claude Pair et Yves Le Corre. Leur rapport maintient notamment l'opération enseignement de l'informatique par une « expérimentation limitée » dès la rentrée 1981 [20]. Ainsi on peut lire en annexe : Annexe A 3 Introduction expérimentale de la science informatique dans l'enseignement secondaire L'informatique est une science qui apparaît de plus en plus autonome. Elle introduit un mode de pensée particulier, la démarche algorithmique. Elle peut donc apporter une dimension nouvelle à la formation de l'esprit. Il est d'autre part souhaitable de permettre aux élèves de connaître et de comprendre l'informatique afin d'en maîtriser les conséquences sur leur activité personnelle et professionnelle. Ces considérations peuvent conduire à introduire l'informatique comme une nouvelle discipline dans le cadre de la scolarité. Comme cependant l'opportunité d'une telle introduction dans l'enseignement du second degré général est controversée, et que ses modalités sont loin d'être claires, il a été décidé d'opérer une expérimentation limitée dès la rentrée de 1981. Une option expérimentale est donc mise en place dans les classes de seconde de 12 lycées dans les académies de Grenoble, Nancy, Rennes, Toulouse, Paris, Créteil et Versailles. L'enseignement y est assuré par une équipe pluridisciplinaire de professeurs qui s'y sont préparés durant l'année 1981. Il est suivi par un universitaire. L'expérience sera observée et orientée par un comité scientifique national. L'enseignement ne prépare pas à l'exercice d'une profession, c'est un enseignement de type général. Le cours sera l'occasion d'établir des liens nombreux et naturels avec les autres disciplines enseignées, tant par l'utilisation des connaissances acquises par les élèves dans ces disciplines que par le choix des exemples et des réalisations. Il contribuera par-là à souligner la portée de la démarche informatique. Enfin, l'informatique étant une discipline vivante en prise directe sur l'activité humaine, on recherchera en permanence à marier acquisitions théoriques et approche pratique des problèmes. Annexe 9 Les professeurs assurant l'enseignement bénéficieront d'une décharge de 2 heures 30 hebdomadaires pour assurer la coordination et l'évaluation, en liaison avec l'enseignement supérieur. Par la note d'information du 23/07/1981, le bureau de presse du MEN annonce la création d'une option informatique expérimentale en classe de seconde [21] : L'informatique dans les établissements scolaires Le 3 juillet dernier, Monsieur Alain Savary, Ministre de l'Éducation Nationale, a confié une mission d'étude à MM. Claude Pair et Yves Le Corre. Cette mission comportait trois éléments : C'est le premier point de cette mission qui est présenté aujourd'hui. Ce travail préliminaire, objet d'un large consensus, a permis de dégager quelques grands principes : - Dans un premier temps et dès la rentrée scolaire 1981, 200 enseignants répartis dans 10 centres recevront une formation d'un an. (...) Les formations seront assurées, dés la rentrée universitaire, dans des établissements d'enseignement supérieur répartis sur l'ensemble du territoire. - Le marché 1981 portant sur 1250 micro-ordinateurs et 300 imprimantes est approuvé. Chaque centre de formation approfondie sera équipé. Le choix des établissements scolaires à équiper sera effectué par les directions du ministère en liaison avec les recteurs. - L'option informatique en classe de seconde sera mise en place à titre expérimental dans 10 à 12 lycées afin d'étudier l'apport de l'informatique à la formation générale des élèves. Les établissements seront choisis selon les critères suivants : - Des instances de concertation pédagogique concernant tous les problèmes de l'informatique scolaire seront mises en place au cours de l'année 81-82 au niveau académique et national. La mission se poursuit jusqu'au mois de septembre pour définir un plan à plus long terme. Parmi les sujets de réflexion à approfondir figurent notamment : les modalités de la formation initiale et continue des enseignants à l'informatique, la production de logiciels, les problèmes posés par l'emploi de la télématique dans l'enseignement, et la recherche pédagogique en ces domaines. Le programme, proposé par Jacques Arsac, est publié avec les commentaires dans le Bulletin EPI n° 23, sous le titre « Éléments pour un débat » [22]. Le Bureau national de l'association demande, au Directeur des lycées, l'ouverture d'une véritable concertation. ÉLÉMENTS POUR UN DÉBAT... Bien que l'EPI n'ait pas participé (malgré sa demande du 4-5-81 au Directeur des Lycées) aux travaux préparatoires concernant l'expérimentation de l'option informatique, nous publions ce texte, diffusé par la DL, et le soumettons à votre réflexion critique en vue de la prochaine Assemblée Générale le 24 octobre au Lycée Henri IV. Direction des Lycées La généralité et l'adaptabilité de l'outil informatique permettent aujourd'hui son introduction dans des domaines aussi variés que nombreux. Ainsi, il est peu de métiers dans lesquels l'homme ne sera pas demain conduit à utiliser des machines informatiques. Ce mouvement crée pour le Ministère de l'Éducation plusieurs obligations : Un double objectif sera recherché au travers de cet enseignement : Cet enseignement n'est donc pas à considérer comme préparant à l'exercice d'une profession déterminée. C'est un enseignement de type général qui doit permettre aux élèves de préparer leurs choix en connaissance de cause et de pratiquer ultérieurement le dialogue avec les professionnels de l'informatique. Cet enseignement doit concourir à promouvoir l'informatique dans toutes ses dimensions. Le cours sera l'occasion d'établir des liens nombreux et naturels avec les autres disciplines enseignées (tant par l'utilisation des connaissances acquises par les élèves dans ces disciplines, que par le choix des exemples et des réalisations). Il contribuera par là à souligner la portée de la démarche informatique. Enfin, l'informatique étant une discipline vivante en prise directe sur l'activité humaine, on recherchera en permanence à marier acquisitions théoriques et approche pratique des problèmes. OPTION INFORMATIQUE Ce programme comporte des notions relevant de 3 aspects de l'informatique dont l'ordre de présentation est laissé à l'appréciation du professeur. 11 n'est pas limitatif, mais fixe plutôt les points qui doivent être présentés dès la seconde. 1 - Généralités 2 - Méthodes informatiques 3 - Application de l'informatique COMMENTAIRES Ce programme répond à deux objectifs majeurs fixés par le Ministère de l'Éducation : L'enseignement se gardera d'être théorique ou doctrinal. Les généralités ne seront pas nécessairement présentées de façon séparée en début d'année. (...) La part de ces généralités ne devrait pas excéder 10 à 15 % de l'enseignement total. La programmation sera enseignée par l'exemple. Le professeur devra s'efforcer de développer chez les élèves de bonnes habitudes de travail. Il fera en sorte qu'ils n'utilisent l'ordinateur qu'après une préparation sérieuse du programme, aboutissant à une rédaction qui devrait être correcte du premier coup. (...) La méthode dite de « programmation descendante » sera d'une grande utilité pour construire des programmes clairs et structurés, où les difficultés sont traitées une par une, et sans que le besoin d'un organigramme se fasse sentir. Les séances de travaux pratiques sur ordinateur seront précédées de séances de travaux dirigés où les élèves conduiront leur propre analyse du problème et la recherche d'une méthode de résolution, ainsi qu'une première approche du programme aboutissant à un plan détaillé de celui-ci. Ce travail doit être fait en classe dédoublée. Chaque binôme pourra alors rédiger son propre programme, puis l'essayer sur ordinateur dans une autre séance de travaux pratiques organisés de telle sorte qu'il n'y ait pas plus de 2 élèves par poste de travail. Suit une longue liste de conseils et de recommandations qui se concluent sur : L'option devra conduire à une épreuve au baccalauréat, on demandera dès la seconde la rédaction de documents présentant l'analyse des problèmes et la préparation des programmes. Ce peut être l'objet de devoirs ou de cahiers de travaux pratiques. Commentaire du Bureau EPI : le contenu de ce texte nous conduit à réitérer notre demande de concertation. • Claude Pair, Directeur des Lycées, met en place un Conseil Scientifique National (CSN) composé de : M. Danzin, Président de l'AFCET. M. Lucas, Professeur à l'Université de Nantes. M. Germain Odermatt, IGEN. M. Septours, alors directeur de l'INRP. J. Baudé, Secrétaire général de l'EPI [23]. • Réuni, le 10 mars 1982 à la Direction des Lycées, le CSN décide de demander à M. Pair, Directeur des Lycées, de bien vouloir annoncer le plus tôt possible la poursuite de l'expérience en première et terminale même si les modalités exactes ne sont pas encore arrêtées. Le comité continue ses consultations. Il rencontre le 21 avril, M. Jacques Arsac et les collègues des établissements de la région parisienne [23]. Conformément aux propositions du CSN, l'expérience se poursuit en première dans les 12 lycées (l'option étant toujours proposée aux élèves de seconde). L'EPI publie dans son Bulletin n° 27, une mise au point et les programmes et commentaires pour les classes de première et de terminale [24] : Le Comité Scientifique national est maintenu dans son rôle de suivi et d'évaluation de l'expérience d'introduction de l'enseignement optionnel de l'informatique dans l'enseignement secondaire général. Conformément aux propositions de ce comité : - l'expérience se poursuit en Première et Terminale dans les 12 lycées (l'option étant toujours ouverte en seconde). - il a été recommandé aux chefs d'établissements : - il a été demandé aux Recteurs, pour permettre d'assurer le suivi de cette expérience, de faciliter le dégagement d'une journée par semaine, pour les enseignants de cette option et de faciliter leurs regroupements académiques et interacadémiques. Le volume horaire pour la classe de première est de 1 heure de cours et 1 heure 30 de travaux pratiques (classe dédoublée). Les professeurs assurant cette option disposent de 2,5 heures-année (quel que soit le nombre de niveaux assurés) pour leur formation, pour la concertation et pour l'évaluation... OPTION INFORMATIQUE Les objectifs de l'enseignement de l'informatique ont été rappelés dans le programme de la classe de seconde : Plus qu'un programme, le texte qui suit précise en ensemble de thèmes et de concepts qui devraient être envisagés en première et terminale, de manière à atteindre ces objectifs. L'ordre adopté n'est en rien une indication sur l'ordre qu'adoptera le professeur dans la conduite de son enseignement. En fait, ces notions se dégageront plus ou moins simultanément de la résolution des problèmes. En particulier, il y a tout intérêt à lier l'étude des applications de l'informatique avec les exemples traités comme exercices de programmation et comme projets. 1. Matériel 2. Outils et méthodes de construction de programmes 3. L'informatique et ses applications 4. Projets 1. Matériel 2. Outils et méthodes de construction de programmes 3. L'informatique et ses applications 4. Projets COMMENTAIRES (pour le texte complet voir [24]) a) Le programme donné ici indique les points importants qu'il convient de présenter aux élèves. L'enseignement optionnel de l'informatique vise en effet deux buts : b) Comme il l'est rappelé dans l'introduction, l'ordre de description n'impose pas l'ordre de présentation du cours. Ainsi il conviendra de lier le plus possible la présentation des outils linguistiques (structures de données et structure de contrôle) à celle des méthodes de programmation (...) Mais surtout on prendra soin de motiver les différents thèmes abordés ; ainsi, par exemple, l'introduction de nouveaux outils algorithmiques se fera à partir de problèmes concrets. c) Toutefois, tous ces enseignements sont donnés pour la première fois, sans aucune aide, ni manuels, ni recueils d'exercices, ni aucune indication permettant d'apprécier le niveau atteint par les élèves. On se gardera donc de positions trop tranchées et l'on adaptera l'enseignement à ce que l'expérience révèle possible. d) La présentation d'applications de l'informatique peut revêtir des formes très variées : cours par le professeur, exposé par un groupe d'élèves, films, visites, venue de conférenciers extérieurs... Il est tout à fait souhaitable qu'elle soit l'occasion de travaux pluridisciplinaires avec d'autres professeurs. Elle doit être liée aux autres thèmes de l'option et, par exemple, servir de point de départ de projets ou apparaître comme un élargissement d'un sujet ayant donné lieu à la réalisation d'un programme par les élèves. e) Ce souci constant de motiver la technique informatique par les problèmes qu'elle doit résoudre s'exprime de manière privilégiée dans le choix des sujets de projets et leur réalisation. Il faudra bien prendre garde à rester dans des tailles réalisables sans pour autant n'aborder que des « problèmes jouets ». La réalisation d'un projet doit permettre de faire sentir 1a nécessité d'une démarche méthodique L'épreuve de baccalauréat n'est pas encore fixée, mais on peut s'attendre à ce qu'elle consiste en une interrogation orale sur un dossier de projet préparé pendant l'année, ou à partir de ce dossier. Il faudra donc habituer les élèves non seulement à conduire des projets un peu importants, mais encore à en rédiger une bonne documentation. On insistera sur la lisibilité des programmes. [24] • Le premier rapport du CSN est remis au Directeur des lycées le 15 février 1983. L'EPI le publie, ainsi qu'une note du Directeur des lycées aux Recteurs précisant notamment le cahier des charges pour l'ouverture d'une option informatique [25] : Rapport du Conseil Scientifique National Introduction Le présent rapport a pour objectif de présenter quelques propositions concernant la continuation de l'expérience l'année prochaine. Il ne traite que d'aspects à relativement court terme, demandant une prise de décision rapide. Les aspects concernant les objectifs à plus long terme seront présentés dans un second rapport dont la publication est envisagée au mois de mai 1983. Pour établir ces deux rapports, le Comité a travaillé selon deux axes : 1 - Orientation générale de l'expérience Dans l'état actuel de ses réflexions, le Comité considère que deux orientations seront possibles lors d'une éventuelle généralisation de l'enseignement de l'informatique : A - soit considérer que l'informatique est une discipline à part entière, comme les autres disciplines enseignées à l'heure actuelle... B |