L'Europe en 1870

© Agence J.-L. Charmet

Niveau - Première, après étude de la période concernée

Chaque élève reçoit un dossier comprenant

- une reproduction couleur de l'Europe animée,
- une carte del 'Europe des nationalités en 1850 et un texte écrit,

Consignes

1 - Regardez attentivement cette carte, que vous suggère-t-elle ?
2 - Regarder de nouveau cette carte, en étant attentif aux détails. Des figures humaines et des objets symboliques sont associés à certains pays ou espaces. En vous aidant de la seconde carte et du texte qui vous ont été distribués complétez le tableau suivant :
 

Nom et appartenance politique de l'espace concerné
Description précise des figures humaines et des objets symboliques correspondant à tel ou tel pays ou espace
Signification sur le plan historique
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La réalisation de cet exercice implique des opérations cognitives complexes :

• Identification des espaces territoriaux et maritimes.
• Appréhension de la dimension métaphorique de l'expression des visages et  de la dimension symbolique des objets.

• Mobilisation des connaissances historiques correspondantes.

• Intégration de ces différents éléments à partir de la thématique historique sous-jacente. Cette dernière opération difficile nécessite que plusieurs conditions soient réunies :
- que l'élève soit capable de se dégager des codes auxquels il est habitué : bien que situées sur un même axe horizontal, les dates 1789 et 1815 ne constituent pas les bornes temporelles d'une période particulière (code lié à la frise chronologique),
- qu'il comprenne que  chacune de ces deux dates , associées  à une figure emblématique,  renvoie à un principe abstrait, et que le face à face des deux figures signifie la confrontation des deux principes  ,

- qu'il connaisse  les faits historiques auxquels renvoient ces dates et ces figures ,

- qu'il puisse mettre en relation la date 1870 qui fonctionne comme repère temporel, avec les deux autres dates qui introduisent une thématique.

Analyse de copies d'élève retenues pour leur exemplarité

Copie 1 - Capacité à appréhender  et articuler des informations inscrite à partir  de modes d'expression différents
 
Critères d'analyse
Résultats et commentaires
- Identification des espaces territoriaux et maritimes.
( Moyenne sur 16 élèves : 8 espaces identifiés )
- 6 espaces identifiés.
- Appréhension de la dimension métaphorique de l'expression des visages et la dimension symbolique des objets. -  Observation fine de l'ensemble et des détails.
-  La dimension métaphorique est perçue sans ambiguïté. Elle est interprétée et restituées avec clarté et précision.
- Mobilisation des connaissances historiques correspondantes. - Mobilisation d'acquis précis et pertinents.
- Intégration de ces différents éléments à partir de la thématique historique sous-jacente. - La lecture est guidée par la thématique qui semble avoir été perçue très rapidement mais elle oriente de façon trop rigide l'interprétation et induit  quelques erreurs qui ne remettent pas en cause la logique de l'ensemble.

 

Copie 2 - Sensibilité à l'expression icono-plastique

- Impact émotionnel de la couleur  :  résumé  rédigé en fin de travail : «cette carte nous montre une Europe qui a versé du sang (=rouge) qui donne une impression de terreur (noir)». Mais il formule de façon claire leur fonction métaphorique en explicitant leur lien avec des connaissances historiques acquises antérieurement. : 1789, «lettres de l'année écrites en rouge => Révolution Française, le sang a coulé», «homme avec la bouche ouverte, autour du visage il y a du noir => guerre franco prussienne , terreur».

- Besoin de dissocier mentalement représentation cartographique et figures métaphoriques : « Visage sur la France», «Tête sur la GB»

Critères d'analyse
Résultats et commentaires
- Identification des espaces territoriaux et maritimes.
( Moyenne sur 16 élèves : 8 espaces identifiés )
- 14 espaces identifiés.
- Appréhension de la dimension métaphorique de l'expression des visages et la dimension symbolique des objets. - Tendance à se représenter mentalement de façon dissociée le support géographique et les représentations humaines. Celles-ci sont perçues comme illustrations, et non comme métaphore.
- Mobilisation des connaissances historiques correspondantes. - Mobilisation de connaissances ponctuelles et relativement nombreuses. 
- Intégration de ces différents éléments à partir de la thématique historique sous-jacente. - Bien que  les dates et les personnages qui sont censés l'introduire soient perçues et commentées, la thématique qui sous tend l'ensemble n'étant pas perçue.

 

Copie 3 - Sensibilité à l'aspect imaginaire, fantastique du document qui sollicite son propre imaginaire. Irrité ou (et?) déstabilisé par le décalage formel  par rapport aux documents habituellement traités en classe , l'élève  réagit par l'humour , et  par la critique .
 
 
Critères d'analyse
Résultats et commentaires
- Identification des espaces territoriaux et maritimes.
( Moyenne sur 16 élèves : 8 espaces identifiés )
- 14 (plus deux imaginaires : mars, Atlantis)
- Appréhension de la dimension métaphorique de l'expression des visages et la dimension symbolique des objets. - Tantôt effort pour mettre en relation, de façon souvent peu justifiée une lecture au premier degré des figures, et des bribes de connaissances, tantôt attitude ludique et humoristique.
- Mobilisation des connaissances historiques correspondantes.  - Connaissances parcellaire dont la plupart relèvent du cliché.
- Intégration de ces différents éléments à partir de la thématique historique sous-jacente. - Aucune appréhension de la thématique principale.

 

Copie 4 - Déstabilisation liée à l'inscription de la temporalité , mais capacité à verbaliser la nature de la difficulté rencontrée.

 
Critères d'analyse
Résultats et commentaires
- Identification des espaces territoriaux et maritimes. 
( Moyenne sur 16 élèves : 8 espaces identifiés )
5
- Appréhension de la dimension métaphorique de l'expression des visages et la dimension symbolique des objets. - Observation fine des différents Éléments correspondants à la partie est de l'Europe ? Interprétation judicieuse des détails, accès à la dimension métaphorique de certaines partie de la carte.
- Mobilisation des connaissances historiques correspondantes . - Mobilisation de connaissances factuelles et partielles.
- Intégration de ces différents éléments à partir de la thématique historique sous-jacente. - La fonction des deux grandes figures et des deux dates associées n'est pas comprise, ce qui explique l'incapacité de cet élève à formuler une interprétation globale.

 

Copie 5 - Lecture naïve, non distanciée, compréhension des consignes approximative
 
 
Critères d'analyse
Résultats et commentaires
- Identification des espaces territoriaux et maritimes.
( Moyenne sur 16 élèves : 8 espaces identifiés )
- 8 espaces identifiés
- Appréhension de la dimension métaphorique de l'expression des visages et la dimension symbolique des objets. - Les réponses fournies par l'élève correspondent à la juxtaposition de niveaux d'interprétation très différents :
- investissement subjectif, émotionnel, des expressions des visages,

- dénotation des différentes représentations humaines renvoyant à un niveau de généralisation non pertinent . 

- Mobilisation des connaissances historiques correspondantes : mémorisation, référence au texte distribué. -  L'évocation de lieux communs supplée l'absence de connaissances. 
- Intégration de ces différents éléments à partir de la thématique historique sous-jacente. -  Prégnance du modèle scolaire habituel  :  les deux dates 1789, 1815 aux  coins supérieurs de la carte sont interprétées comme  limites temporelles d'une durée.