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L'Europe en 1870
© Agence J.-L. Charmet
Niveau - Première, après étude de la période concernée
Chaque élève reçoit un dossier comprenant
- une reproduction couleur de l'Europe animée,
- une carte del 'Europe des nationalités en 1850 et un texte écrit,
Consignes
1 - Regardez attentivement cette carte, que vous suggère-t-elle ?
2 - Regarder de nouveau cette carte, en étant attentif aux détails. Des figures humaines et des objets symboliques sont associés à certains pays ou espaces. En vous aidant de la seconde carte et du texte qui vous ont été distribués complétez le tableau suivant :
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La réalisation de cet exercice implique des opérations cognitives complexes :
Identification des espaces territoriaux et maritimes.
Appréhension de la dimension métaphorique de l'expression des visages et de la dimension symbolique des objets.
Mobilisation des connaissances historiques correspondantes.
Intégration de ces différents éléments à partir de la thématique historique sous-jacente. Cette dernière opération difficile nécessite que plusieurs conditions soient réunies :- que l'élève soit capable de se dégager des codes auxquels il est habitué : bien que situées sur un même axe horizontal, les dates 1789 et 1815 ne constituent pas les bornes temporelles d'une période particulière (code lié à la frise chronologique),
- qu'il comprenne que chacune de ces deux dates , associées à une figure emblématique, renvoie à un principe abstrait, et que le face à face des deux figures signifie la confrontation des deux principes ,
- qu'il connaisse les faits historiques auxquels renvoient ces dates et ces figures ,
- qu'il puisse mettre en relation la date 1870 qui fonctionne comme repère temporel, avec les deux autres dates qui introduisent une thématique.
Analyse de copies d'élève retenues pour leur exemplarité
Copie
1 - Capacité
à appréhender et articuler des informations inscrite à
partir de modes d'expression différents
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- Identification
des espaces territoriaux et maritimes. ( Moyenne sur 16 élèves : 8 espaces identifiés ) |
- 6 espaces identifiés. |
- Appréhension de la dimension métaphorique de l'expression des visages et la dimension symbolique des objets. | - Observation
fine de l'ensemble et des détails. - La dimension métaphorique est perçue sans ambiguïté. Elle est interprétée et restituées avec clarté et précision. |
- Mobilisation des connaissances historiques correspondantes. | - Mobilisation d'acquis précis et pertinents. |
- Intégration de ces différents éléments à partir de la thématique historique sous-jacente. | - La lecture est guidée par la thématique qui semble avoir été perçue très rapidement mais elle oriente de façon trop rigide l'interprétation et induit quelques erreurs qui ne remettent pas en cause la logique de l'ensemble. |
Copie 2 - Sensibilité à l'expression icono-plastique
- Impact émotionnel de la couleur : résumé rédigé en fin de travail : «cette carte nous montre une Europe qui a versé du sang (=rouge) qui donne une impression de terreur (noir)». Mais il formule de façon claire leur fonction métaphorique en explicitant leur lien avec des connaissances historiques acquises antérieurement. : 1789, «lettres de l'année écrites en rouge => Révolution Française, le sang a coulé», «homme avec la bouche ouverte, autour du visage il y a du noir => guerre franco prussienne , terreur».- Besoin de dissocier mentalement représentation cartographique et figures métaphoriques : « Visage sur la France», «Tête sur la GB»
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- Identification
des espaces territoriaux et maritimes. ( Moyenne sur 16 élèves : 8 espaces identifiés ) |
- 14 espaces identifiés. |
- Appréhension de la dimension métaphorique de l'expression des visages et la dimension symbolique des objets. | - Tendance à se représenter mentalement de façon dissociée le support géographique et les représentations humaines. Celles-ci sont perçues comme illustrations, et non comme métaphore. |
- Mobilisation des connaissances historiques correspondantes. | - Mobilisation de connaissances ponctuelles et relativement nombreuses. |
- Intégration de ces différents éléments à partir de la thématique historique sous-jacente. | - Bien que les dates et les personnages qui sont censés l'introduire soient perçues et commentées, la thématique qui sous tend l'ensemble n'étant pas perçue. |
Copie
3 - Sensibilité
à l'aspect imaginaire, fantastique du document qui sollicite son propre
imaginaire. Irrité ou (et?) déstabilisé par le décalage
formel par rapport aux documents habituellement traités en classe
, l'élève réagit par l'humour , et par la critique
.
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- Identification des
espaces territoriaux et maritimes. ( Moyenne sur 16 élèves : 8 espaces identifiés ) |
- 14 (plus deux imaginaires : mars, Atlantis) |
- Appréhension de la dimension métaphorique de l'expression des visages et la dimension symbolique des objets. | - Tantôt effort pour mettre en relation, de façon souvent peu justifiée une lecture au premier degré des figures, et des bribes de connaissances, tantôt attitude ludique et humoristique. |
- Mobilisation des connaissances historiques correspondantes. | - Connaissances parcellaire dont la plupart relèvent du cliché. |
- Intégration de ces différents éléments à partir de la thématique historique sous-jacente. | - Aucune appréhension de la thématique principale. |
Copie
4 - Déstabilisation
liée à l'inscription de la temporalité , mais capacité
à verbaliser la nature de la difficulté rencontrée.
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- Identification des
espaces territoriaux et maritimes. ( Moyenne sur 16 élèves : 8 espaces identifiés ) |
5 |
- Appréhension de la dimension métaphorique de l'expression des visages et la dimension symbolique des objets. | - Observation fine des différents Éléments correspondants à la partie est de l'Europe ? Interprétation judicieuse des détails, accès à la dimension métaphorique de certaines partie de la carte. |
- Mobilisation des connaissances historiques correspondantes . | - Mobilisation de connaissances factuelles et partielles. |
- Intégration de ces différents éléments à partir de la thématique historique sous-jacente. | - La fonction des deux grandes figures et des deux dates associées n'est pas comprise, ce qui explique l'incapacité de cet élève à formuler une interprétation globale. |
Copie
5 - Lecture
naïve, non distanciée, compréhension des consignes approximative
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- Identification des
espaces territoriaux et maritimes. ( Moyenne sur 16 élèves : 8 espaces identifiés ) |
- 8 espaces identifiés |
- Appréhension de la dimension métaphorique de l'expression des visages et la dimension symbolique des objets. | -
Les réponses fournies par l'élève correspondent à
la juxtaposition de niveaux d'interprétation très différents
:
- investissement subjectif, émotionnel, des expressions des visages, |
- Mobilisation des connaissances historiques correspondantes : mémorisation, référence au texte distribué. | - L'évocation de lieux communs supplée l'absence de connaissances. |
- Intégration de ces différents éléments à partir de la thématique historique sous-jacente. | - Prégnance du modèle scolaire habituel : les deux dates 1789, 1815 aux coins supérieurs de la carte sont interprétées comme limites temporelles d'une durée. |
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